教育，不是万能的

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自从2001年新课程改革开始，是为适应时代发展，国内开始对照过去、对比欧美的中小学课程标准的制定和实施。在素质教育推行多年之后，在教育领域进一步解放思想、转变观念，目的在于全面促进学生思想文化素质、道德素质、身体素质、心理素质发展，培育四有的社会主义建设者和接班人。在教育领域前进过程中，取得了喜人的成果，同时公众对教育期待日益提升，产生了更加恨铁不成钢的想法。教育不能一蹴而就，需要立足现实，正基于此，我认为公众应当适当降低对教育的美好期待。

教育，何罪之有？

在社会领域出现喧嚣反常问题的第一时间，公众的第一反应是把矛头指向教育，诸如教育的失败、悲哀、悲剧、无能、堕落……结合当前的国情，鲜有案例把成功归功于良好的教育、成功的教育、完善的教育，相关媒体也在有意无意地指责教育的弊端，而几乎很少有人能够理性、客观面对教育的现状提出建设性、可行性较高的改革计划。

公众期待不断提升，教育愈发让人失望，莫非中国教育真的如同“观察家”们所看到的那样经不起逻辑的推敲，竟然达到了病入膏肓的地步么？！不然！社会经济、行政体制下运作的教育组织，如学校、培训机构，面对的是鲜活的生命，不可能像工场那样在模具中塑造出没有瑕疵的样品。更重要的是，教育工作者的失职、技术不熟练可能导致教育对象在发展过程中存在毛刺、瑕疵，甚至严重的Bug。作为教育对象的个体心理、身体、思想、道德水准千差万别，高明的教育者也不能做到真正的因材施教。所谓的“给我一打孩子，我可以塑造成各种类型”，即便在当前的社会背景下，至多可以满足其物质需求，而智育、体育、德育上的需求除了后天教育努力，先天遗传和后天社会环境、家庭环境的影响依然不可忽视。

教育，重在引导

赋予教育重大的责任和使命之后，社会关注的是教育产出同个体期望的差异，很少过问教育者自身的处境——经济收入、社会地位、工作环境。

在聚集社会阴暗面产生的同时，除非是公司企业的道德滑坡、公务人员的道德滑坡，十有八九则会牵扯出一个共同的归属：教育失败。似乎教育应该为此买单，的确，这是教育的失败——受到教育的人，依然缺乏批判性思维，不知道如何去分析、思考，浮光掠影的表象了解之后就匆忙得出果断、干脆的结论。

教育，不是万能钥匙。它，能做的是引导，尽力引导人向真善美、智慧、理性、逻辑、科学、信仰……它不能祛除病痛，最多能纾缓心结；它不能消灭犯罪、暴虐、专制、狂妄、嚣张、卑劣、无耻，最多能帮助我们认识、缓解，而不能从根本上消除。即便，让社会上的司法系统、保安、军队等机构放下手中的工作进行专门的教育活动，依然不能做到因材施教，也不可能消灭歧视、攻击、拜金、暴力。

那些声称或者信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师”理念的人们，应当知道，英国哲学家洛克提出的白板说（“人类的千差万别，便是由于教育缘故”，心灵如同白板，知识、观念来自后天），或许还应该了解一下美国行为主义心理学家华生的观点——给我一打健康的婴儿，不管祖先状况如何，我可以把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

理性看待学校教育

适当降低对教育的期待，以学校教育来说，有计划、有组织、有计划地文化传承，对教育者的身心施加影响，朝着期望的方向发展——在当前的国内外，依然是指导方针、工作目标，而非衡量标准。此外，受教育者接受的教育并非只有学校教育，还有家庭教育、社会教育，外在因素、内在因素的综合作用让孩子的成长中存在诸多不确定性因素：身体状况、遗传素质、智力水平、情感特征、意志特点、个性特征、身心发育状况、自然条件、政治经济文化环境、学习氛围、家庭状况……不一而足。

教育不能违背人的身心客观发展规律、年龄阶段影响人的发育，也不能超越所依赖的社会条件发挥其主观能动性。因此望子成龙的迫切而又美好的心理是可以理解的，但成长、发展的过程中，应当立足现实，结合孩子的特点，确立其更好的发展方向，但很难让他们做到卓越、杰出。